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(张宁馨)运用有效评价,绽放灵动课堂
发布日期:2014-04-17 14:02:00

     ——浅谈语文课的课堂评价

九亭第三小学 张宁馨

摘要:在教学活动中,评语既是教师对学生学习结果的评价,也是师生的一种情感的交流。小学语文课堂中教师的即时评价是小学语文课堂教学的重要环节,直接影响着真个课堂的进程,以及整体的教育教学效果。课堂上其教学目标是否达到、教学活动是否能够顺利进行很大程度上都取决于教师的即时评价语言。而当下小学语文课堂教学中教师即时评价语言存在着单一、模糊、不切实际、没有针对性、甚至是价值观错位的现象。本研究在此基础上,提出了改善课堂评价的策略,即评价要针对学生的学习状态,及时有效;评价要导向学生独特的理解和感悟,帮助学生树立正确的价值观;评价既要发挥榜样的引领作用,也要强调学生的自我体验;评价要融合多元主体,凸显学生的主体地位。只有在语文课堂教学中恰当地使用评语,才能对学生的思维起指导作用,而且能引起学生的积极情感,促使学生主动学习。

关键词:小学语文  课堂评价  多元评价主体  有效性

正文:

《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”随着课程改革的逐层深入,课程评价发展迅速,教师对于课堂中评价的关注度和评价的方式方法都有了很大的改变,评价在课堂中所起的作用也越来越重要。在课堂教学中,教师对于学生有针对性的、激励性的评价,不仅是教学顺利进行的保证,也是调动学生积极性、活跃课堂气氛的不二法门。

美国著名心理学家加德纳曾经说过:“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的方式。对于孩子的发展,最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干。”所以只有把对学生的评价建立在客观基础上,多鼓励、少批评;多赞许、少比较;多关怀,少严厉,这样才是富有魅力的、有价值的、学生喜欢的课堂评价。

一、评价要针对学生的学习状态,及时有效。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,那就是被人赏识,而青少年这方面的需要更为强烈。” 莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”清代教育家颜昊先生也说:“教子十过,不如奖子一长。”人的内驱力应该是在激励和鞭策下不断发展的。

(一)课堂评价要有针对性。

学生在课堂上所获得的最经常最直接的评价来自老师的赏识和同学的鼓励,但学生需要的并不是模糊不清的评价。在学生读课文的过程中,很多时候我都会夸奖他:“你读得真好!”“你读得真有感情”,但是具体好在哪里,我却没有明确地跟孩子们解释清楚。在一节语文公开课上,上的是《四季》一课,教师的激励性评语可谓热情洋溢。

师:谁能把第一段读一下?

1:当学生结结巴巴读完第一段时,教师随即表扬:“你读得真好!

(生2、生3、生4分别读完了剩下的几个季节)

师:“你们最喜欢哪个季节?

5:“老师,我喜欢夏天,因为夏天我可以到河里去游泳。”

师:(满意地点头)“你真聪明,还会游泳呢!

在这个教学片段中,教师的评价缺乏针对性、准确性,就如一顶大帽子,扣在学生头上。就第一个学生而言,他结结巴巴很长时间才读完“春”这一段,教师还表扬他读得真好,这样的评价显然是不恰当的,没有因人而异的进行评价,不切实际。教师要表扬的并不在“他读得很好”,而是这个孩子克服困难、认真读书的过程,教师对于这样的态度应给与表扬和充分的肯定,以便给该生增加信心。第5个学生,这个学生回答问题的漂亮之处在于他聪明的说出了自己喜欢的季节,还道出了喜欢这个季节的理由。但是,这位教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点,学生也就错失了一次“扬长避短”的机会。这种模糊的评语放在哪一个课文读得好的小朋友身上都可以,并不能给小朋友提供任何有针对性的帮助。

慢慢的我发现,根据每一个孩子自身不同的特点来评价,会有事半功倍的效果。我改变了原来常用的“很好,很棒,真不错”的单一评价,而是明确地指出好在哪里,也许是发音标准,也许是语速得当,可能是停顿正确,也可能是感情丰富。这样一来,孩子们就能找到自身在朗读方面所存在的不足,也能知道在朗读课文的时候要注意些什么,怎么做才能读得更好,朗读水平自然而然就提高了。

(二)课堂评价要注重及时性。

所谓机不可失,失不再来。教师在课堂中要抓住对学生评价的时机,及时地、有针对性地对学生做出评价。这就需要教师有扎实的基本功,在课前要认真钻研教材,既要备教材又要备学生,只有对学生的回答进行充分预设后,才能对学生在课堂的回答在短时间内进行判断,从而进行有效的评价。

课堂教学评价是对学生发言、练习等课堂表现的一种评判与回应。教师要作出评价,心中首先要有一个标准或尺度。教师心中有“度”,才能对学生的表现作出合理的回应。这点说来简单,落实到课堂教学中却并不容易把握。如教师引导学生说出用什么样的方法来记住生字。由于学生个体的差异,思维能力的差异,所以不同的学生方法各不相同。有的教师对学生的方法不置可否,而是一味地追问“还有比他更好的方法吗?”;有的教师则对学生一律评价“好”。这两种现象反映教师评价标准模糊,对更好的记字方法心中无数。这样的评价对学生的发展毫无裨益。因此,教师一定要吃透教材,明确目标,心中才会有“度”,才能对学生作出恰当的评价。一堂课上,不同的学习阶段对学生的要求也不同,教师评价尺度的把握应准确。如在课堂教学中,当学生的回答符合教案的设想时,教师往往按捺不住内心的激动,迫不及待地用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定,然后问其他学生:“你们有不同意见吗?”仔细一推敲就不难发现,既然老师都说“很好”了,还问我们干嘛!而且有些问题可能已经超出学生的理解水平,教师还一直在追问,对学生拔高了要求。这样,过高或过低的要求都会影响评价的效度。

二、评价要导向学生独特的理解和感悟,帮助学生树立正确的价值观。

第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”对于不同程度的学生应给予不同的评价。对于后进生,要多多激励,增加他们在学习上的自信心和学习兴趣;对于容易骄傲自满的,不能过分表扬,“导中含诫”;对于上课不敢举手发言的,要及时肯定,调动他发言的积极性,如果回答错了也不要苛责,这样会让他对举手发言望而却步。

(一)课堂评价要尊重学生的情感体验。

学生的生活阅历不尽相同,因此,对同一事物的感知和解读也就有所不同。每个孩子都有自己的想法。和其他学科比起来,语文课更应该是一个兼容并包的课堂。《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性固然可以在语文学科的特点中得到体现,但更主要是体现在“以人为本”的教学理念中:承认个性差异,尊重个性的健康发展。语文学习本来就是一个极富个体性和差异性的行为,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,它允许孩子们充分发挥自己的想象力,说出自己的想法和见解。作为老师,应对学生独到的见解积极地鼓励,允许学生提出质疑,不要人云亦云。当学生提出独特的个人感受或者有新的方法时,我们应小心地呵护,而不能因为和教学实际不相符就急着去否定。这样不仅会扼杀孩子们的积极性,还会打击他们的自信心,让他们不再喜欢上语文课。

个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。具体地说,它是指在教学过程中,老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学方案,采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法组织教学,从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育,取得尽可能大的进步。从实践的角度讲,越来越多的教师认为个别化教育计划及实施是有效的个别化教学的一种途径、方法或手段,对特殊儿童实施个别化教学是特殊教育发展的必然进程。

苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动地创造。”从这个意义上讲,教师必须首先尊重学生的独特体验,鼓励学生大胆发表自己的见解,允许学生独树一帜。针对学生不同的感想和体会,给予不同的评价,才能真正实现师生间的对话,实现学生与文本之间的对话。在与不同角色的对话中,学生才能创造性地发展个性,提高语文素养。

(二)课堂评价要能明理导行。

教师的评价还要及时纠正学生的错误观点,帮助他们建立正确的价值观。《爱因斯坦和小女孩》一课中,老师组织同学讨论,爱因斯坦是不是“最伟大的人”?

师:我们分四个小组来讨论,讨论完了由小组长给出答案,好吗?

生:好(生开始讨论,小组之前就分好了)

师:爱因斯坦是不是“最伟大的人”?为什么?

1:“我觉得爱因斯坦他是一位伟大的科学家,他很和蔼。”

师:说得真好,谁再补充一下?

2:对生1的回答了补充,大意基本一样。

师:谁还有不同的想法?

3:“我觉得爱因斯坦一点也不伟大,因为他头发长长的,衣服都穿不整齐,还穿着卧室里穿的拖鞋,就像一个疯子。”

师:“很好,你说出了自己的想法。”

这个案例中老师的本意是让学生体会爱因斯坦因为潜心科学研究事业,不拘生活小节以及平易近人、关爱孩子的伟大人格。而有的学生说:“我觉得爱因斯坦一点也不伟大,因为他头发长长的,衣服都穿不整齐,还穿着卧室里穿的拖鞋,就像一个疯子。”老师确实是充分重视了对个体感悟的尊重,却忽视了价值观的正确引导,案例中学生3的回答脱离了文本,以至于他形成了错误的观点。教师却不加思考,毫无原则地予以赏识。尊重学生的个性发展固然重要,可是这个学生的感受脱离了文本所要表达的情感,背离文本愿意,背离教育的正确导向。老师却听之任之,未作正确指导,不利于学生良好情感和正确价值观的形成和发展。

三、评价既要发挥榜样的引领作用,也要强调学生的自我体验。

不论是语文课堂中,还是其他课堂上,总是摆脱不了“甄别与选拔”的标准。在对一个孩子作评价之前,心中已有了一个基本的概念。我们过分的重视了班级中的佼佼者,用他们来作为衡量其他孩子的尺子,结果导致了大部分孩子都成了优等生的陪衬。在朗读课文时,我会故意避开几个朗读比较弱的孩子,点几个朗读比较好的孩子,因为他们能给其他的小朋友做一个榜样,这样往往会打击了其他孩子的自信心。想要改变这种情况不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程。从我自身来说,我要淡化班级里榜样的参照意识,要关注到每一个学生,让他们知道,老师是有注意到他们的。教师应该更多的去关注每一个人纵向的进步,而不是注重班级里的横向比较,强化“自我参照”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆说过:“评价不在于证明,而在于改进。”当孩子们有了非常细微的进步时,我们应该及时地发现并多角度的进行激励性的评价,假以时日,一定会有意想不到的收获。

四、评价要融合多元主体,凸显学生的主体地位。

在新课程倡导的评价中,提出了多元主体或者是主体参与的学生评价。这个主体包括教师、教师群体、父母、学生本人、其他与该学生活动有关的人等。在这些主体中,通常最为关注的是教师的评价,即教师给学生一个什么样的评价和定论是最重要的。而学生同伴之间的评价,学生的自我评价却容易被忽视了。学生同伴之间的评价、学生的自我评价对学生的发展具有非常重要的意义。

教师在课堂上坚持适时、适度地创造评价的机会,加强自评与互评,重视培养学生自评、互评的意识,将评价贯穿教学全过程,使学生真正成为课堂评价的主体。当学生回答问题出现错误时,并不需要马上请另外的学生帮他纠正,而是给他一个自我评价的机会,让他在评价中发现自己的错误,培养学生自主评价的习惯;当学生回答问题之后,也不要轻易对学生的回答做出评价,而是学生自评之后,给其他学生发表意见的机会,实行延时评价,让学生在交流中达成共识。注重创设民主和谐的学习氛围,鼓励学生发现问题,敢于质疑,敢于争辩。鼓励学生经过独立思考后在小组内发表自己的看法,其他学生可对这一看法进行评价和质疑,或者提出自己的观点。通过呈现自己的观点来说服对方,从而对对方做出评价。在完成同一学习任务的目标的驱使下,在竞争机制的鼓励下,学生的言语交流更加频繁,相互之间的评价也更趋热烈,在生生互动的和谐状态中,评价过程也变成了民主参与、协商和交往的过程。

总之,“多一把衡量的尺子,就多出一批好学生”。只有灵活的运用多元化的评价,才能发挥评价在课堂中的作用,才能调动孩子们的主动性和积极性,发挥他们的潜能,促进他们更好更快地发展。

参考文献:

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[6]李莉.运用语文新课程理念进行课堂教学评价[J].新课程(中学版),2009,(01).

[7]叶瑞英.美丽的课堂•魅力的语言——浅谈新课程标准下课堂评价语在教学中的运用[J].才智,2012,(09.

[8]李娜.浅谈小学语文课堂教学的评价语言[J].学周刊.2011(08)

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此文在2014年上海市小学语文优秀论文评比中获三等奖             

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